Métier concepteur pédagogique / conceptrice pédagogique

Les concepteurs pédagogiques/conceptrices pédagogiques développent du matériel pédagogique pour les cours de formation en utilisant la technologie multimédia et les outils de création. Ils/elles visent à mettre en place des expériences pédagogiques qui rendent l’acquisition des connaissances et des compétences plus efficiente, efficace et attrayante.

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Types de personnalités

Connaissances

  • Systèmes de gestion de l’apprentissage

    La plateforme d’apprentissage en ligne pour la création, l’administration, l’organisation, l’évaluation (sous forme de rapports) et la dispense de cours d’apprentissage ou de programmes de formation en ligne.

  • Psychologie cognitive

    Les processus mentaux humains tels que l’attention, la mémoire, l’utilisation du langage, la perception, la résolution de problèmes, la créativité et la réflexion.

  • Algorithmisation des tâches

    Les techniques permettant de convertir des descriptions non structurées d’un processus en séquence d’actions étape par étape d’un nombre fini d’étapes.

  • Modèles d’ingénierie pédagogique

    Les lignes directrices ou les stratégies de conception et d’élaboration des instructions destinées à garantir que les apprenants atteignent les résultats escomptés.

  • Normes d’apprentissage en ligne

    Les normes et spécifications utilisées pour l’apprentissage en ligne, telles que le Sharable Content Object Reference Model (SCORM), qui définit les communications entre le contenu côté client et un système d’accueil soutenu par un système de gestion de l’apprentissage.

  • Logiciel de création

    Le logiciel qui fournit des éléments préprogrammés permettant le développement d’applications multimédias interactives en vue de la modification, de la structuration et de la présentation de contenus destinés à être publiés.

  • Programmation web

    Le modèle de la programmation repose sur la combinaison de balisage (qui ajoute du contexte et de la structure au texte) et d’autres codes de programmation web, tels qu’AJAX, javascript et PHP, afin de mener des actions appropriées et de visualiser le contenu.

  • Stratégie de publication

    Méthodes, règles, médias et outils permettant de publier des contenus à partir des systèmes de gestion de contenu à l’aide de sources individuelles ou de médias transversaux.

  • Processus de création de contenu

    Les techniques spécialisées utilisées pour concevoir, écrire, compiler, modifier et organiser du contenu numérique, tel que le texte, les graphiques et les vidéos à des fins de publication.

Aptitudes

  • Identifier les besoins des utilisateurs de TIC

    Déterminer les besoins et les demandes des utilisateurs de TIC concernant un système spécifique en employant des méthodes d'analyse telles que l'analyse des groupes cibles.

  • Gérer des projets de création de contenu

    Planifier et mettre en œuvre la création, la publication et la gestion du contenu numérique ou imprimé, mettre au point un système qui décrit l’ensemble du processus de publication et d’élaboration du contenu rédactionnel et utiliser les outils de TIC aux fins du processus.

  • Enseigner l’écriture

    Enseigner des principes d’écriture de base ou avancés à des groupes d’âges variables dans un établissement d’enseignement fixe ou en organisant des ateliers d’écriture privés.

  • Effectuer un contrôle de la qualité du contenu

    Procéder à la validation du contenu en le réexaminant en fonction de la qualité formelle et fonctionnelle, de la facilité d’utilisation et des normes applicables.

  • Utiliser des langages de balisage

    Utiliser des langages informatiques qui se distinguent syntaxiquement du texte pour ajouter des annotations à un document, spécifier la mise en page et traiter des types de documents tels que HTML.

  • Appliquer des stratégies pédagogiques

    Employer diverses approches, styles d’apprentissage et canaux pour enseigner aux élèves, tels que la communication du contenu en employant des termes compréhensibles, l’organisation des points de discussion pour plus de clarté et la répétition des arguments si nécessaire. Utiliser un large éventail de matériel et de méthodes d’apprentissage adaptés au contenu de la classe, au niveau des apprenants, à leurs objectifs et à leurs priorités.

  • Traduire les exigences en conception visuelle

    Élaborer une conception visuelle à partir d’un cahier des charges et d’exigences déterminés, sur la base de l’analyse du champ d’application et du public cible. Créer une représentation visuelle d’idées, telle qu’un logo, des graphismes de sites web, des jeux numériques et des plans.

  • Appliquer la terminologie relative aux TIC

    Utiliser les termes et le vocabulaire spécifiques aux TIC d’une manière systématique et cohérente à des fins de documentation et de communication.

  • Identifier les besoins de formation

    Analyser les problèmes de formation et identifier les besoins de formation d’une organisation ou de personnes, afin de leur fournir des instructions adaptées à leur maîtrise antérieure, à leur profil, à leurs moyens et à leurs problèmes.

  • Utiliser la programmation de scripts

    Utiliser des outils TIC spécialisés pour créer un code informatique interprété par les environnements d’exécution correspondants afin d’étendre les applications et d’automatiser les opérations informatiques courantes. Utiliser des langages de programmation compatibles avec cette méthode, tels qu’Unix Shell scripts, JavaScript, Python et Ruby.

  • Structurer l’information

    Organiser les informations en ayant recours à des méthodes systématiques, telles que des modèles mentaux, et selon des normes déterminées afin de faciliter le traitement et la compréhension des informations par les utilisateurs en ce qui concerne les exigences et les caractéristiques spécifiques des supports de données à la sortie.

  • Créer des modules SCORM

    Mettre au point des modules éducatifs pour les plateformes d’apprentissage en ligne utilisant la norme Sharable Content Object Reference Model (partage de contenu par l’utilisation d’un modèle de données défini - SCORM).

  • Traduire les exigences en contenu

    Développer des contenus numériques en suivant les exigences et les directives énoncées.

  • Compiler des contenus

    Rechercher, sélectionner et organiser le contenu à partir de sources spécifiques, conformément aux exigences des médias de sortie telles que les imprimés, les applications en ligne, les plateformes, les sites web et la vidéo.

  • Utiliser différents moyens de communication

    Utiliser différents types de canaux de communication, tels que la communication verbale, écrite, numérique et téléphonique, dans le but de construire et de partager des idées ou des informations.

  • Gérer les métadonnées de contenu

    Appliquer des méthodes et des procédures de gestion du contenu pour définir et utiliser des concepts de métadonnées, tels que les données de création, afin de décrire, d’organiser et d’archiver des contenus tels que des documents, des fichiers vidéo et audio, des applications et des images.

  • Fournir du contenu écrit

    Communiquer des informations sous forme écrite, sur des supports numériques ou imprimés, en fonction des besoins du groupe cible. Structurer le contenu conformément à des spécifications et des normes. Appliquer des règles grammaticales et orthographiques.

  • Concevoir des cours en ligne

    Créer des cours de formation et d’enseignement en ligne en utilisant des outils en ligne dynamiques et statiques pour fournir des résultats d’apprentissage au public du cours. Les outils web utilisés ici peuvent comprendre la diffusion vidéo et audio, les diffusions en direct sur Internet, les portails d’information, les forums de discussion et les tableaux d’affichage.

  • Mener des activités éducatives

    Planifier, exécuter et superviser les activités éducatives pour une grande variété de publics, notamment pour les écoliers, les étudiants universitaires, les groupes de spécialistes ou les personnes du public.

  • Fournir du contenu multimédia

    Développer des outils multimédias tels que des captures d'écran, des graphiques, des diaporamas, des animations et des vidéos afin de les utiliser comme contenu destiné à être intégré dans un contexte plus large d'information.

  • Identifier les exigences des clients

    Appliquer des techniques et des outils, tels que des enquêtes, des questionnaires, des applications TIC, pour susciter, définir, analyser, documenter et maintenir les besoins des utilisateurs en matière de système, de service ou de produit.

  • Appliquer des outils de développement de contenu

    Utiliser des outils spécialisés de développement de contenu, tels que des systèmes de gestion de contenu et de terminologie, des systèmes de mémoire de traduction, des vérificateurs linguistiques et des éditeurs de textes pour produire, compiler et transformer des contenus conformément à des normes spécifiées.

  • Concevoir du matériel pédagogique numérique

    Créer des ressources et du matériel pédagogique (apprentissage en ligne, supports pédagogiques vidéo et audio, supports pédagogiques Prezi) en utilisant les technologies numériques pour transmettre des observations et des connaissances afin d’améliorer l’expertise des apprenants.

  • Assurer la relecture d’un texte

    Lire attentivement un texte, rechercher, examiner et corriger les erreurs afin d’assurer que le contenu est approprié pour la publication.

  • Créer un script pour la production artistique

    Élaborer un script décrivant les scènes, les actions, l’équipement, le contenu et les moyens de réalisation d’une pièce, d’un film ou d’une émission.

Connaissances et aptitudes facultatives

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