Métier professeur en langue des signes / professeure en langue des signes

Les professeurs en langue des signes/professeures en langue des signes enseignent à des élèves de tout âge la langue des signes. Ils/elles enseignent la langue des signes aux élèves présentant ou non des besoins éducatifs spécifiques, telle que la surdité. Ils/elles organisent leurs classes au moyen d’un certain nombre de supports pédagogiques, travaillent en interaction avec le groupe et évaluent les progrès individuels au moyen de devoirs et d’examens.

Souhaitez-vous savoir quel type de carrière et de profession vous conviennent le mieux? Faites ce test d' orientation professionnelle gratuit pour obtenir vos résultats directement !

Professeur en langue des signes/professeure en langue des signes: Postes vacants

Trouvez l'emploi de vos rêves sur talent.com, l'un des plus grands portails d'emploi au monde.

Postes vacants: talent.com

Types de personnalités

Connaissances

  • Méthodes d'enseignement des langues

    Les techniques utilisées pour enseigner aux élèves une langue étrangère, telles que l’approche audio-orale, l’enseignement des langues par l'approche communicative et l’immersion.

  • Besoins éducatifs spéciaux

    Les méthodes d’enseignement, l’équipement et les cadres utilisés pour aider les élèves ayant des besoins spéciaux à réaliser leurs aspirations à l’école ou dans la communauté.

  • Handicap auditif

    Altération de la capacité de distinguer et de traiter naturellement les sons.

  • Matériel pédagogique pour élèves ayant des besoins spéciaux

    Les supports utilisés par les éducateurs spécialisés pour former les étudiants ayant des besoins éducatifs particuliers dans leurs classes, plus précisément les outils tels que les équipements sensoriels et ceux destinés à stimuler leurs habiletés motrices.

  • Processus d'évaluation

    Diverses techniques, théories et outils d’évaluation applicables à l’évaluation des élèves, des participants à un programme et des salariés. Différentes stratégies d’évaluation, telles que l’évaluation initiale, formative, sommative et l’auto-évaluation, sont utilisées à des fins diverses.

  • Communication en lien avec les troubles de l’audition

    Les aspects et caractéristiques phonologiques, morphologiques et syntaxiques de la communication humaine chez les individus atteints de déficience auditive.

  • Troubles de la communication

    Le dysfonctionnement de la capacité d’une personne à comprendre, à traiter et à partager des concepts sous différentes formes, verbale, non verbale ou graphique pendant les processus de communication par le langage, l’audition et l’expression orale.

  • Perte d’audition

    La manifestation, les causes et les symptômes d’une déficience auditive, qui est l’incapacité partielle ou totale d’entendre.

  • Langue des signes

    Un système de communication avec des gestes et des signes visuels, utilisés par des personnes malentendantes.  

  • Objectifs d'un programme pédagogique

    Les objectifs définis dans les programmes pédagogiques et les résultats d’apprentissage définis.

Aptitudes

  • Enseigner les langues

    Former les étudiants à la théorie et à la pratique d’une langue. Utiliser un large éventail de techniques d’enseignement et d’apprentissage pour promouvoir les compétences de la lecture, de l’écriture, de l’écoute et de la prise de parole dans cette langue.

  • Gérer les relations entre élèves

    Gérer les relations entre les élèves et entre les élèves et les enseignants. Agir en tant qu’autorité équitable et créer un environnement de confiance et de stabilité.

  • Enseigner en présentant des exemples personnels

    Présenter à d’autres personnes des exemples de votre expérience, de vos aptitudes et de vos compétences adaptées à un contenu d’apprentissage spécifique pour aider les élèves dans leur apprentissage.

  • Faire des commentaires constructifs

    Fournir un retour d’information fondé sur des critiques et des éloges avec respect, clarté et cohérence. Mettre en lumière les réalisations ainsi que les erreurs et mettre en place des méthodes d’évaluation formative pour évaluer le travail.

  • Gérer une classe

    Maintenir la discipline et mobiliser les étudiants lors des cours.

  • Appliquer des stratégies pédagogiques

    Employer diverses approches, styles d’apprentissage et canaux pour enseigner aux élèves, tels que la communication du contenu en employant des termes compréhensibles, l’organisation des points de discussion pour plus de clarté et la répétition des arguments si nécessaire. Utiliser un large éventail de matériel et de méthodes d’apprentissage adaptés au contenu de la classe, au niveau des apprenants, à leurs objectifs et à leurs priorités.

  • Enseigner la langue des signes

    Enseigner aux étudiants malentendants la théorie et la pratique de la langue des signes, notamment la compréhension, l’utilisation et l’interprétation de de la langue des signes.

  • Observer les progrès d'élèves

    Assurer le suivi des progrès d’apprentissage des étudiants et évaluer leurs réussites et leurs besoins.

  • Préparer le contenu d’une leçon

    Préparer le contenu à enseigner en classe suivant les objectifs du programme, par la rédaction d’exercices, la recherche d’exemples à jour, etc.

Connaissances et aptitudes facultatives

aider à l'apprentissage scolaire types de handicap évaluer des étudiants suivre la recherche en matière de besoins éducatifs spéciaux stimuler l'indépendance d'élèves assurer la liaison avec le personnel enseignant maintenir la discipline des élèves soins aux personnes handicapées assister les clients ayant des besoins spécifiques dispenser un enseignement spécialisé à des élèves ayant des besoins spéciaux analyse des besoins d'apprentissage aider des personnes malentendantes travailler avec des environnements d'apprentissage virtuels difficultés d'apprentissage aider des étudiants dans leur apprentissage adapter l'enseignement aux capacités des étudiants assister des enfants ayant des besoins spéciaux en milieu éducatif

Source: Sisyphus ODB